Використання персональних комп`ютерів на уроках образотворчого мистецтва

У житті людини уява виконує ряд специфічних функцій. Перша з них полягає в тому, щоб представити дійсність в образах і мати можливість користуватися ними, вирішуючи завдання. Друга полягає в регулюванні емоційних станів. Третя пов'язана з його участю в довільній регуляції пізнавальних процесів і станів людини. Четверта функція полягає у формуванні внутрішнього плану дій - здібності виконувати їх в думці, маніпулюючи образами. П'ята функція - це планування і програмування діяльності, складання таких програм, оцінка їх правильності, процесу реалізації.
"Аналіз показує, - писав Л.С. Виготський [16, c. 6-164], що мислення дитини багато в чому визначається його пам'яттю ... Мислити для дитини раннього віку - значить згадувати ... ніколи мислення не виявляє такої кореляції з пам'яттю, як у такому ранньому віці. Мислення тут розвивається в безпосередній залежності від пам'яті ".
Теоретичне понятійне мислення - це таке мислення, користуючись яким людина в процесі виконання завдання звертається до понять, виконує дії в думці, безпосередньо не маючи справу з досвідом, що отримуються за допомогою органів почуттів.
Теоретичне образне мислення - матеріал, який людина використовує для вирішення завдань, є образним. Вони або безпосередньо витягуються з пам'яті, або творчо відтворюються уявою.
Наочно-образне мислення полягає в тому, що розумовий процес у ньому безпосередньо пов'язаний із сприйняттям мислячою людиною навколишньої дійсності, і без нього відбуватися не може. Дана форма найбільш повно і розгорнуто представлена ​​у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
Наочно-дійсне мислення - процес мислення є практичну перетворювальну діяльність, здійснювану людиною з реальними предметами.
У нашій країні найбільш широке практичне застосування набула теорія формування та розвитку інтелектуальних операцій, розроблена П.Я. Гальперіним [19, c. 63-74]. В основу даної теорії було покладено уявлення про генетичну залежність внутрішніми інтелектуальними операціями і зовнішніми практичними діями. Раніше це положення отримало розробку у французькій психологічної школі (А. Валлон) і в працях Ж. Піаже. На ньому засновували свої теоретичні та експериментальні роботи Л.С. Вигодський, О.М. Леонтьєв, В.В. Давидов, А.В. Запорожець і багато інших.
П.Я. Гальперін [19, c. 63-74] розробив теорію формування мислення отримала назву концепції планомірного формування розумових дій. Гальперін виділив етапи інтеріоризації зовнішніх дій, визначив умови, що забезпечують їх найбільш повний і ефективний переклад у внутрішні дії з заданими властивостями.
Особливе місце в дослідженнях, присвячених розвитку мислення, належать вивчення процесу формування понять.
Освіта понять - результат тривалої, складної і активної розумової, комунікативної і практичної діяльності людей, процесу їх мислення. Освіта понять в індивіда своїм корінням йде в глибоке дитинство. Л.С. Вигодський і Л.С. Сахаров [16, c. 6-164] були одними з перших учених-психологів в нашій країні, хто детально дослідив цей процес. За допомогою цієї методики було встановлено, що формування понять у дітей проходить через 3 основні ступені:
1. Освіта неоформленого, неупорядкованого безлічі окремих предметів, їх синкретичного зчеплення, позначається одним словом.
2. Освіта понять-комплексів на основі деяких об'єктивних ознак.
3. Освіта справжніх понять.
Синкретичне мислення і мислення в поняттях-комплексах характерні для дітей раннього, дошкільного та молодшого шкільного віку.
Участь мислення в процесах пізнання.
Повноцінне людське пізнання навколишнього світу без мислення й мови було б практично неможливо. На відміну від інших живих істот людина зберігає і передає людям свої думки і почуття, а для цього йому необхідна мова. Без неї неможлива була б зовнішня форма людського інтелекту словесно-логічне мислення. Практично всі наукові знання, які накопичило людство з незапам'ятних часів, представлені у словесній формі. Всі предмети матеріальної та духовної культури, якими люди користуються для задоволення своїх інтересів і потреб, мають назви, всі вони створені за участю мислення.
Втративши мислення, людина перестала б взагалі бути людиною, він відразу ж перетворився б на безсловесна тварина. Думка людини в процесі пізнання практично бере участь у всіх його видах, без неї не можуть існувати ні відчуття, ні сприйняття, ні уява, ні пам'ять, так як у всіх процесах людині постійно доводиться вирішувати різноманітні завдання.
Під увагою розуміється вибірковість у роботі всіх органів почуттів.
Увага серед усіх пізнавальних процесів виконує особливу роль. Вона полягає в тому, щоб, по-перше, розділити всю сприйняту і неперерабативаемую людиною інформацію на частини за ступенем їх важливості, по-друге, сприяти виділенню і найкращою психологічної переробці саме тієї частини інформації, яка в даний момент найбільш істотна. Перший вид уваги називається чуттєвим, а другий - інтелектуальним.
Є кілька рівнів психологічного поділу інформації за ступенем її значення: свідомий, напівсвідомий і несвідомий. Свідомий - це рівень, пов'язаний з нецентрірованним увагою. Він включає в себе ту частину одержуваних людиною відомостей про світ, що сприймається найбільш чітко.
Напівсвідомість містить в собі те, що сприймається з розсіяним увагою, не завжди усвідомлюється і в даний момент не дуже важливо для людини. Тим не менш, це може бути усвідомлене і описано словами, тому що представляється у реальних відчуттях і образах.
Несвідоме - це та частина сприйманої інформації і переробляється людиною інформації, яку він взагалі не усвідомлює і в даний час не може описати словами або представити у відчуттях і образах. Це те, що не знаходиться і взагалі не може бути у сфері уваги в будь-який момент часу. Наприклад, людина може розглядати уважно якусь деталь художньої картини. У цей момент вона буде представлена ​​в сфері його свідомості. У той же самий час своїм периферичним свідомістю людина може напівсвідомо сприймати обстановку в приміщенні, де знаходиться картина, шляхи необхідності описати її. Але ні в даний момент, ні в будь-який інший він не може виразно і переконливо пояснити, а значить - усвідомити й описати словами те, чому його увагу привернула саме ця, а не яка-небудь інша деталь картини.
Кожен з названих ознак: свідомість, напівсвідомість і несвідоме - виконує в житті людини і в пізнанні ним навколишнього світу свою, специфічну функцію. Свідомість за допомогою уваги виділяє в навколишньому найбільш важливу для людини в цей момент частина інформації; напівсвідомість включає в себе те, що може в будь-який момент знадобитися для розумної організації поведінки, але зараз ще не особливо необхідно; несвідоме містить те, що важливо для управління поведінкою і роботою організму людини на рівні рефлексів.
Існують різні психологічні теорії уваги. Одна з найбільш відомих - моторна теорія уваги Т. Рібо. Він, вважав, що увага, незалежно від того, є воно ослабленим або посиленим, завжди пов'язано з емоціями і викликається ними.
Є ще одна теорія, теорія установки, запропонована Я.М. Узнадзе. Установка, на думку Я.М. Узнадзе [68, c. 266], безпосередньо пов'язана з увагою. "На основі актуальною в кожному даному випадку, коли в свідомості суб'єкта виростає ряд психічних змістів, пережитих їм з достатнім ступенем ясності і виразності для того, щоб ... бути в змозі орієнтуватися в умовах ситуації".
Цікаву теоретичну концепцію запропонував П.Я. Гальперін.
Види уваги:
Природне увагу дано людині з самого її народження у вигляді вродженої здатності вибірково реагувати на ті чи інші зовнішні чи внутрішні стимули, що несуть у собі елемент інформаційної новизни.
Соціально-обумовлене увагу складається прижиттєво в результаті навчання і виховання пов'язано з вольовою регуляцією поведінки, з виборчим реагуванням на об'єкти.
Безпосереднє увагу не керується ніким, крім того об'єкта, на який воно спрямоване і який відповідає актуальним інтересам і потребам людини. Опосередковане увагу регулюється за допомогою спеціальних засобів (тестів, слів та ін.)
Історію розвитку уваги, намагався простежити Л.С. Виготський [16, c. 6-164] в розділі своєї культурно-історичної концепції їх формування. Культурний розвиток уваги полягає в тому, що за допомогою дорослого дитина засвоює ряд штучних стимулів - коштів, за допомогою яких він далі направляє свою власну поведінку і увагу.
Загальна послідовність культурного розвитку уваги по Л.С. Виготський [16, c. 6-164] полягає в наступному: "Спочатку люди діють по відношенню до дитини, потім він сам вступає у взаємодію з оточуючими, нарешті, він починає діяти на інших і тільки в кінці починає діяти на себе ... Спочатку дорослий направляє його увагу словами на навколишні його речі і виробляє, таким чином, зі слів могутні стимули - вказівки, потім дитина починає активно брати участь у цьому вказівці і сам починає користуватися словом і звуком як засобом вказівки, тобто звертати увагу дорослих на що цікавить його предмет ".
У шкільному віці наступає перелом у розвитку, що характеризується тим, що спочатку зовні опосередковане увагу поступово перетворюється у внутрішнє опосередковане, і з часом займає основне місце серед усіх її видів.
Функціональні можливості в навчанні пізнавальної діяльності:
озброює знаннями, вміннями, навичками;
сприяє вихованню світогляду, моральних, естетичних якостей учнів;
розвиває їх пізнавальні сили, особистісне утворення, активність, самостійність, пізнавальний інтерес виявляє й реалізує потенційні можливості учнів;
долучає до пошукової та творчої діяльності.
Гра:
сприяє розвитку пізнавальних сил учнів;
стимулює творчі процеси їх діяльності;
сприяє розрядці напруженості;
знімає втому;
створює благополучну атмосферу навчальної діяльності, відстежує навчальну діяльність;
сприяє розвитку інтересу до навчання;
Художня діяльність:
сприяє естетичному вихованню та освоєння дійсності;
розвиває художній кругозір;
формує ціннісні орієнтації в галузі мистецтва
збагачує емоційну сферу школи
виявляє і розвиває творчі здібності учнів.
§ 2. Комп'ютерне навчання в початкових класах.
Бурхливий розвиток нових інформаційних технологій і впровадження їх у Росії останні п'ять років наклали певний відбиток на розвиток особистості сучасної дитини. Потужний потік нової інформації, реклами, застосування комп'ютерних технологій у телебаченні, розповсюдження ігрових приставок, електронних іграшок і комп'ютерів великий вплив на виховання дитини та її сприйняття навколишнього світу. Істотно змінюється і характер її улюбленої практичної діяльності - гри, змінюються і його улюблені герої та інтереси.
Починаючи вчитися в школі, він може відчути певний дискомфорт. Не у всіх школах сьогодні ще є оснащені технологічні класи, застарілі навчальні програми та методичні прийоми призводять до істотного зниження мотивації навчання школярів, змушуючи вдумливих педагогів шукати більш сучасні засоби і методи навчання.
Одним з таких засобів, які володіють унікальними можливостями і широко поширених і апробованих в школах індустріально розвинених держав, і є комп'ютер.
Поєднуючи в собі можливості телевізора, відеомагнітофона, книги, калькулятора, будучи універсальною іграшкою, здатною імітувати інші іграшки й різні ігри, сучасний комп'ютер разом з тим є для дитини тим рівноправним партнером, здатним дуже тонко реагувати на його дії та запити, що йому так деколи не вистачає. Терплячий товариш і мудрий наставник, творець казкар світів і персоналій, вершина інтелектуальних досягнень людства, комп'ютер грає все більшу роль в дозвільної діяльності сучасних дітей і у формуванні їх психофізичних якостей і розвитку особистості. Використання комп'ютерів у навчальній та позаурочній діяльності школи виглядає дуже природним з точки зору дитини і є одним з ефективних способів підвищення мотивації і індивідуалізації його вчення, розвитку творчих здібностей і створення благополучного емоційного фону.
Для використання ігрових розвиваючих комп'ютерних засобів навчання молодших школярів Центром нових інформаційних технологій Калінінградського державного університету пов'язане з педагогами школи-ліцею № 23 та середньої школи № 97 розробляється і успішно застосовується в цих школах протягом трьох років програми - методичний комплекс "Веселка в комп'ютері". Його перша версія призначена для застосування в 1 класі, схвалена Федеральним експертною радою по загальній освіті Міністерства по загальній освіті Міністерства освіти Росії і рекомендована до видання та використання в початковій школі.
Основа комплексу - навчальні та розвиваючі комп'ютерні ігри, службовці для засвоєння і закріплення шкільної навчальної програми.
Комп'ютерна гра комплексу являє собою ігрову середу на екрані комп'ютера, що нагадує мультфільм. У цьому середовищі відповідно до поставлених перед ним завданнями дитина може виконувати певні практичні дії, використовуючи свої здібності, навички і знання. Ігрова комп'ютерна середовище, з'єднуючись з конкретною навчальною задачею, дозволяє дитині засвоювати матеріал як би непомітно для себе, і при цьому, що дуже важливо, використовувати його у своїй улюбленій практичній діяльності - використання маніпулятора "Миша" дозволяє учневі швидко освоїти роботу на комп'ютері.
Ігри комплексу можуть проводитися як за участю одного учня, так і за участю двох. Контроль за ходом виконання гри супроводжується звуковими сигналами. В якості заохочення використовуються музичні фрагменти і елементи мультиплікації.
Завдяки високій швидкості введення інформації навчання може проходити в інтенсивному режимі, а різні звукові та графічні ефекти не тільки викликають емоційний підйом, але і дозволяють зняти напругу і розслабитися.
У комплексі - 12 ігор, спрямованих на розвиток техніки роботи з маніпулятором "Миша", реакції, уваги і зорової пам'яті, комбінованого мислення, аналітичних і творчих здібностей, розвиток навичок читання, складання чисел. Як правило, будь-яка комп'ютерна гра розвиває відразу кілька навичок, головне, щоб це було зроблено вчасно і привабливо.
Характерною особливістю комплексу є можливість гнучкого використання більшості з його ігор для вивчення різних навчальних тем шляхом заміни їх дидактичного матеріалу і налаштування на конкретну тему чи учня, а також обмеження тривалості гри за часом або за кількістю завдань. Робиться це за допомогою спеціальної комп'ютерної програми "Конструктор уроку", призначеної для вчителя або технічного працівника комп'ютерного класу і вимагає самих мінімальних знань і навичок роботи з комп'ютером. Більшість ігор передбачає збереження їх статистичних даних про результати виконання завдань. Методичний посібник по роботі з комп'ютером дозволяє використовувати його протягом усього навчального року в процесі навчання додатково до типової навчальної програми.
Вчителю у використанні комплексу відводиться дуже важлива роль. Він підбирає гри до уроку, дидактичний матеріал та індивідуальні завдання, допомагає учням у процесі роботи за комп'ютером, оцінює їх знання та розвиток. Інтегрування звичайного уроку з комп'ютером дозволяє йому перекласти частину своєї роботи на комп'ютер, роблячи при цьому процес навчання більш цікавим і інтенсивним. При цьому комп'ютер не замінює вчителя, а тільки доповнює його. Підбір комп'ютерних ігор залежить насамперед від поточного навчального матеріалу і рівня підготовки учнів. Тут комплекс надає повну свободу творчо працює вчителю і дозволяє використовувати його з різними навчальними програмами і методичними посібниками.
В умовах поточного розкладу роботи комп'ютерного класу поділи клас на 2-3 групи, щоб діти могли працювати на комп'ютерах індивідуально або хоча б по двоє. При такому способі діти виконують своєрідні лабораторні роботи, набуваючи на уроках знання, розвиваючи свої вміння і навички, потім вони використовують їх на практиці, в ігровій діяльності в комп'ютерному класі. На одному занятті вони можуть використовувати 3-9 комп'ютерних ігор. Теми ігор, їх режими та дидактичний матеріал можуть вибиратися як з метою вивчення нового матеріалу, закріплення або повторення, струм і для контролю знань. За рахунок зміни ігор та їх малої тривалості (10-15 хв) у дітей зберігається досить стійкий інтерес і працездатність на занятті.
Зараз підготувалася до випуску друга частина комплексу, призначена для учнів 2 класу; і йде розробка для 3 класу. У них враховано накопичений досвід і психологічні особливості дітей цього віку. Надалі, у більш старших класах, для продовження навчання із застосуванням комп'ютерів, з урахуванням вікових та інтелектуальних здібностей учнів, можна використовувати такі відомі розробки як програмно-методичний комплекс "Роботландия" з Переславля-Залеського, самарський курс "Інформаційна культура", систему " Logo-Writer ".
Комп'ютер природно вписується в життя школи і є ще одним ефективним технічним засобом, за допомогою якого можна значно урізноманітнити процес навчання. Кожне заняття викликає у дітей емоційний підйом, навіть відстаючі учні охоче працюють з комп'ютером, а невдалий хід гри внаслідок прогалин у знаннях спонукає частина з них звертатися за допомогою до вчителя або самостійно домагатися знань у грі. З іншого боку, цей метод навчання дуже привабливий і для вчителів: допомагає їм краще оцінити здібності і знання дитини, зрозуміти його, спонукає шукати нові, нетрадиційні форми і методи навчання. Це велика область для прояву творчих здібностей для багатьох: вчителів, методистів, психологів, всіх, хто хоче і вміє працювати, може зрозуміти сьогоднішніх дітей, їх запити і інтереси, хто їх любить і віддає їм себе.
Чи слід дітям використовувати комп'ютери в школі?
Багато педагогів вважають, що так. У деяких є відродження філософського або суто практичного характеру. Проте всі згодні з тим, що якась адаптація школи до комп'ютерного століття необхідна.
Суспільство зазнає швидкі й фундаментальні зміни в структурі та областях діяльності. Коріння багатьох змін криються в нових способах створення, зберігання передачі й використання інформації. Ми знаходимося в стані переходу від індустріального століття до інформаційного. Це означає, зокрема, що все більше число людей все частіше стикається з необхідністю обробки постійно зростаючого обсягу інформації.
Комп'ютерні та комунікаційні технології являють собою цілком очевидні прояви інформаційної революції. Тому стає зрозумілим той пильний інтерес, який виявляють до комп'ютерної грамотності педагоги, які займаються пошуками шляхів адаптації школи до сучасного світу. Все більша кількість батьків, вчителів та учнів приходять до переконання, що результаті отриманих знань про комп'ютери та набутих навичок роботи на них діти будуть краще підготовлені до життя і матеріального добробуту в мінливому світі.
Частина людей переконані в тому, що комп'ютер надає нові можливості для творчого розвитку дітей та їх вчителів, дозволяє звільнитися від нудного традиційного курсу навчання і розробити нові ідей та засоби вираження, дає можливість вирішувати більш цікаві і складні проблеми.
Центральним фундаментом на користь введення курсу комп'ютерної грамотності для учнів молодших класів є принцип рівноправного доступу до освіти. Якщо ставиться завдання навчити дітей використовувати можливості обчислювальної техніки, вивчення комп'ютерів не може бути справою лише старшокласників.
Ряд педагогів сумніваються в реальності досягнення мети комп'ютерної грамотності в молодших класах. Деякі з них вважають, що комп'ютери представляють не що інше, як ще один засіб відволікання уваги дітей у класі. Інші наполягають на тому, що неможливо підготувати вчителів до використання комп'ютерів на уроках і компетентному навчання дітей комп'ютерної грамотності без серйозної професійної підготовки в області обчислювальної техніки. Треті висловлюють побоювання, що постійне використання комп'ютерів в школі призведе до такого стану, коли незбиране покоління людей не зможе складати і вичитувати числа, якщо не буде поруч комп'ютера. Одним із серйозних аргументів проти включення комп'ютерів у зміст шкільного навчання є настільки швидкий розвиток обчислювальної техніки, що навіть постійно оновлювана програма буде хронічно відставати від нього.
Ще більш серйозним запереченням є та обставина, що діти будуть набагато менше спілкуватися один з одним, оскільки значну частину часу вони будуть проводити за комп'ютером. У зв'язку з цим висловлюється побоювання, що діти, які звикли до спілкування з комп'ютерами, будуть надавати більш високу перевагу таким формам спілкування, яким властиві точність і чіткість, а не інтуїція, чи неоднозначність, які необхідні для мистецтва і гуманітарних видів діяльності.
Філософія, полягає в тому, що у школи немає іншого вибору, окрім як адаптація її до інформаційного століття. Ознайомлення з обчислювальною технікою є тільки частиною такої адаптації. Основна ж мета адаптації в тому, що дітей необхідно навчити обробляти інформацію, розв'язувати задачі, спілкуватися з людьми і розуміти суть змін, необхідних у суспільстві.
Якщо комп'ютери володіють тими потужними інтелектуальними якостями, які їм приписують, то ними можна цілком скористатися для досягнення і цієї мети. Цілі комп'ютеризації навчання та зміст навчально-освітньої діяльності в школі повинні бути інтегровані на уроках математики, суспільних дисциплін, природознавства і рідної мови.
Така інтеграція не може бути завершена протягом одного року або стати результатом реалізації якогось проекту або одноразового перегляду програми курсу навчання. Навпаки, це процес, у якого немає кінця. Він містить сукупність загальних цілей комп'ютеризації навчального процесу, реалізація якого можлива в результаті спільної роботи адміністрації, вчителів і педагогів, що спеціалізуються на розробці програм навчання. Реалізація цих цілей буде варіюватися від школи до школи, від одного шкільного предмета до іншого, від вчителя до вчителя, від одного року навчання до іншого. Але важливо відзначити, що всі ці варіації будуть відбуватися в рамках загальних цілей, що розглядаються в певній послідовності, що дозволить кожному учневі з року в рік поповнювати свої знання і формувати нові практичні навички роботи на комп'ютерах на основі раніше придбаного досвіду. Основні методи та підходи до вирішення завдань, способи машинної обробки інформації та соціальні аспекти комп'ютеризації будуть поступово ускладнюватися й обговорюватися різними способами протягом всього циклу навчання на уроках математики, природознавства, суспільних дисциплін та рідної мови. У такій ситуації комп'ютер стане засобом поширення та обміну інформації між учнями та вчителями. Якщо ж комп'ютерна діяльність на уроці орієнтована на підтримку традиційного курсу навчання, то в цьому випадку вона не тільки не буде відволікати дітей від шкільного предмета, а скоріше буде сприяти розвитку у дитини підвищеного інтересу до нього. У тому випадку, коли основна увага приділяється принципам обробки інформації та вирішення завдань, а не технічним тонкощам пристрої комп'ютера, ризик створення таких навчальних курсів, які безнадійно застарівають ще до того, як по них починають вчити дітей, буде менше.
Комп'ютер є лише точкою фокусу для тих змін у змісті навчання, які повинні бути здійснені у відповідь реакції на зрушення, які відбуваються у світі.
У порівнянні з минулим у наш час користуватися комп'ютером стало набагато простіше, для них характерно "дружнє" по відношенню до користувача програмне забезпечення з простим меню й легко виконуваними інструкціями, а інформація представляється за допомогою чітких графічних зображень і звукових ефектів. Щоб змусити комп'ютер робити те, що ви хочете, тепер зовсім необов'язково володіти програмуванням. Нас всюди оточує нова техніка, і для сучасних дітей комп'ютер сьогодні страшний не більше, ніж стереосистема.
Програмування, звичайно, цікава і цікава штука (і до того ж гарний спосіб розвитку навичок вирішення завдань), однак вміти програмувати або знати, як відремонтувати комп'ютер користувачеві зовсім необов'язково. Адже не кожен звичайний водій є одночасно і досвідченим автомеханіком.
Звичайно, існують основи, які повинні знати діти, користуються комп'ютером. Вони повинні навчитися зберігати файли, знати клавіатуру, знати правила поводження з дисками і т.д.
Для розробки нового високоякісного програмного забезпечення абсолютно необхідна тісна співпраця кваліфікованих фахівців з програмного забезпечення і досвідчених педагогів початкових класів. Саме для наймолодших школярів слід вимагати створення найкращого, дидактично продуманого і мотивованого програмного забезпечення.
Спеціально виділяємо заняття з мистецтва, в яких можуть бути використані різні графічні програми, тому що застосування комп'ютерів в цій області викликало б неприпустиме обмеження дитячої безпосередності і творчого начала: сучасні програмні продукти значно поступаються творчим можливостям дітей.
Сеймур Пейперт відповів на питання, чи потрібно молодшим школярам мови програмування, у своїй відомій книзі "Осяяння" однозначно: "Так". Спеціально для дітей він придумав мову ЛОГО. Тим не менш, щоб отримати обгрунтовану відповідь на поставлене питання, необхідні експерименти. З огляду на сучасний рівень розвитку обчислювальної техніки, ми схильні до відмови від навчання експериментальному програмуванню в молодшому шкільному віці. Головна думка про роботу С. Пейперта - дати дитині можливість керувати комп'ютером, а не перетворювати дитини в підручного машини. Сьогодні, завдяки новій техніці цей задум можна реалізувати більш простим методом. За допомогою "миші" і меню молодші школярі можуть творчо працювати зі складними графічними програмами, текстовими редакторами і програмами комп'ютерної верстки, не маючи навіть навичок програмування.
Завдяки цим новим технологіям, які природно, будуть вдосконалюватися, спеціальні знання з ЕОМ (різні мови програмування, методи розробки програм і т.д.) будуть вимагатися лише від обмеженого кола фахівців. З огляду на такі прогнози, навіщо примушувати всіх дітей до вивчення подібних спеціальних питань?
Варто підкреслити, в майбутніх експериментах не слід робити упор на введення різних технічних "новинок", перетворюють початкову школу у відкритий ринок для новий технологій. Педагогіка початкової школи покликана сьогодні критично підходити до мінливої ​​дійсності, навколишнього дітей у високотехнолізірованном світі. При цьому слід об'єктивно вивчати й порівнювати як негативні впливи, так і позитивні дидактичні можливості нових технологій, щоб виробити орієнтовану на майбутнє методику і практику побудови навчальних занять у початковій школі.
§ 3. Використання комп'ютера на уроках малювання.
Діапазон використання комп'ютера в навчально-виховному процесі дуже великий: про тестування учнів, врахування їх особистісних якостей до гри. Комп'ютер може бути як об'єктом вивчення, так і засобом навчання, тобто можливі два види напряму комп'ютеризації навчання: вивчення інформатики і також його використання при вивченні різних предметів. При цьому комп'ютер є потужним засобом підвищення ефективності навчання. Ще ніколи вчителі не отримували настільки потужного засобу навчання.
Комп'ютер значно розширив можливості пред'явлення навчальної інформації. Застосування кольору, графіки, звуку, сучасних засобів відеотехніки дозволяє моделювати різні ситуації і середовища.
Комп'ютер дозволяє підсилити мотивацію учня. Не тільки новизна роботи з комп'ютером, яка сама по собі сприяє підвищенню інтересу до навчання, але і можливість регулювати пред'явлення навчальних завдань за ступенем складності, заохочення правильних рішень позитивно позначається на мотивації.
Крім того, комп'ютер дозволяє повністю усунути одну з найважливіших причин негативного ставлення до навчання - неуспіх, обумовлений нерозумінням, значними прогалинами у знаннях. Працюючи на комп'ютері, учень отримує можливість довести рішення задачі до кінця, спираючись на необхідну допомогу. Одним з джерелом мотивації є цікавість. Можливості комп'ютера тут невичерпні, і дуже важливо, щоб ця цікавість не стала переважаючим фактором, щоб вона не заступала навчальні цілі.
Комп'ютер дозволяє істотно змінити способи керування навчальною діяльністю, занурюючи учнів у певну ігрову ситуацію, даючи можливість учням запросити певну форму полмощі, викладаючи навчальний матеріал з ілюстраціями, графіками і т.д.
Значно розширюються типи завдань, з якими учні працюють: моделювання, складання алгоритму, програмування і т.д.
Комп'ютер дозволяє якісно змінити контроль за діяльністю учнів, забезпечуючи при цьому гнучкість управління навчальним процесом. Комп'ютер дозволяє перевірити всі відповіді, а в багатьох випадках він не тільки фіксує помилку, але досить точно визначає її характер, що допомагає вчасно усунути причину, що зумовлюють її появу. Учні більш охоче відповідають комп'ютера і якщо комп'ютер ставить їм двійку, то горять бажанням якомога швидше її виправити. Учителю не потрібно закликати учнів до порядку й уваги. Учень знає, що якщо він відвернеться, то не встигне вирішити приклад або записати слово, тому що на екрані через 10-15 с з'явиться наступне завдання.
Комп'ютер сприяє формуванню в учнів рефлексії своєї діяльності, дозволяє учням наочно уявити результат своїх дій.
Застосування комп'ютерної техніки робить урок привабливим і по-справжньому сучасним, відбувається індивідуалізація навчання, контроль і підведення підсумків проходять об'єктивно і своєчасно.
Розвиток пізнавальних інтересів, формування інтересів, потреб особистості школяра здійснюється різними засобами, в тому числі й засобами образотворчі мистецтва.
Успіх тут може бути забезпечений лише тоді, коли учні поряд із самостійною образотворчою діяльністю підготовлений до сприйняття картин, малюнків, скульптур, творів архітектури та декоративно-прикладного мистецтва.
Вчитель початкової школи зобов'язаний навчити дітей вчитися, зберегти і розвинути пізнавальну потребу учнів, забезпечити пізнавальні засоби, необхідні для засвоєння основ наук. Тому одна з головних цілей - розвивати пізнавальні процеси.
Пізнавальна діяльність розвиває пізнавальні процеси, логічне мислення, увагу, пам'ять, мова, уява, підтримує інтерес до навчання. Всі ці процеси взаємозалежні.
Активізувати увагу учня, зацікавити у правильному створенні зображення допомагає вчителю використання спеціальних програм ЕОМ з образотворчого Мистецтва.
Уміння грамотно організувати роботу на уроці, створити умови невимушеності і зацікавленості у всіх учнів дозволяє вчителю використовувати додаткові можливості (наприклад, застосування ЕОМ) для розвитку художніх здібностей кожної дитини. Така організація занять допомагає в коротший час згадати і закріпити ті образотворчі прийоми, які відомі дітям з дошкільного віку, повніше забезпечити оволодіння знову показаними вчителем.
Розвиваюче значення ЕОМ для розвитку здібностей молодшого школяра дуже велике. Застосування комп'ютерів на уроці ІЗО створює емоційний настрій, це, у свою чергу, позитивно позначається на розвитку художньої творчості. Вивчаючи жанри живопису, і знайомлячи дітей з назвою того чи іншого технічного прийому, з новим художнім матеріалом, терміном використовується комп'ютер. Це викликає великий інтерес у дітей до досліджуваного терміну чи поняття, підвищує увагу і в той же час є повторенням відомих раніше назв матеріалів та інструментів, термінів, використовуваних художником.